澳门金莎娱乐网址-新澳门金莎娱乐场官网

您的位置:澳门金莎娱乐网址 > 中国史 > 五种研究方法,质性研究方法

五种研究方法,质性研究方法

2019-08-08 23:08

澳门金莎娱乐网址,教育理论在实践中的应用不仅是教育理论价值实现的必由之路,也是当代教育理论研究应对自身价值危机的一个必要目标。

1.哲学研究法

一、哲学研究:哲学研究也称为思辨研究或理论研究。从论证的方式来看,哲学研究分为演绎法、归纳法和类比法。从研究的主题来看,哲学研究常用的方法有:本质研究(是什么)、价值研究(为什么)和对策研究(怎么办)。

教育理论应用;实践化改造;教育实践

哲学方法,就是运用哲学的原则解决具体的科学问题。哲学方法作为信息学方法论系统中最高层次的方法,它的特点:(1)具有普遍性。哲学方法作为最高层次的方法,是人们作为主体处理同外部世界关系的基本规范和准则,在人们的实践活动中起着总体性和一般性方法论的作用,具有最大的普遍性和广泛性。(2)具有抽象性和思辨性。哲学方法的抽象性和思辨性表现在它在研究具体问题时,是从哲学的高度,从处于支 配地位的层次进行指导,而并非像具体科学方法一样直接用于解决本学科中的某一个问题。(3)具有主体能动性。哲学思维和哲学方法作为主客体相互作用的手段与中介,作为主体能动地把握客体的最高方法论,具有鲜明的主体性和能动性。主体能动性这个特点是哲学方法所特有的,应用于信息学中的其他科学方法都没有这个特点。(4)具有时代性。任何哲学方法都是时代的历史的产物,既受时代的局限,又随时代发展而不断发展。

(一)、价值研究的主题一般表述为“论……的价值”,与之类似的主题还有“论……的意义”、 “论……的作用”,与之相关的另一种表述方式为“……最有价值”、 “……有什么用”。此类价值研究直接讨论某事或某物的价值,此类研究似乎理所当然是有意义的,但是,某些研究虽然有实践意义,却没有理论意义,某项研究是否有理论意义,主要取决于研究者是否提供了有说服力的理论辩护。价值研究往往呈现为“有立场的研究”或“强立场的研究”,甚至显示为强烈的价值判断的研究。价值研究主要包括评价研究和批判研究。其中,批判研究是价值研究的核心方法或核心精神。

作者简介:余清臣,北京师范大学教育学部副教授,教育学博士。北京 100875

文献:教学本体论的转换——从“思维本论”到“生成论本体论”[J].教育研究,2001(05):57-61.

(二)、本质研究的主题一般表述为“论……的本质”,与之类似的主题还有“论……的特征”本质研究相关的语法结构为“是什么”或“有什么”。与“是”相关的表述形式包括“何谓……”

内容提要:教育理论在实践中的应用不仅是教育理论价值实现的必由之路,也是当代教育理论研究应对自身价值危机的一个必要目标。当前,在教育理论总体上还具有坚持本质主义信念、抽象性、片面性等特征的情况下,对教育理论的应用不可避免地要对其进行实践化改造。根据教育实践的基本特征,实践化的教育理论应该是能够尊重教育实践情境性与多样性的教育理论,是能够兼容复杂人性的教育理论,是能够与其他教育理论对接的教育理论,也是能够使用亲近教育实践者的语言表述的教育理论。对教育理论进行的实践化改造需要在深刻解读教育理论的基础上,丰富教育理论的情境性内涵和复杂人性内涵,揭示教育理论的潜在观点和影响,并转换教育理论的语言表述方式。

这篇文献从教育哲学的角度 ,即从“教学本体论”的层面对以往我们对教学存在的认识进行反思 ,力求使我国教学本体论研究从心物二元论为前提的“思维本体论”中摆脱出来 ,形成现代意 义上的“生成论本体论”,从而为我国教学改革提供符合现代哲学思维水平的教学观念和理论根据 。

“……意味着……”。选择本质研究需要有一个前提那就是,研究者需要掌握本质研究的论证技术或技巧。

关 键 词:教育理论应用 实践化改造 教育实践

2.实践研究法

(三)、批判研究也称为元研究。元研究主要是对已有研究的研究,而且主要聚焦于方法论的反思和批判,也主要是对研究自身的方法论的反思,“元研究”主要呈现为教育认识论、教育研究方法论的反思和教育语言分析。批判研究也是哲学的本性,批判研究可能导致某种“重建”或“整体转型”,主要立足于系统的反思和前提性的批判。

标题注释:本文系全国教育科学“十二五”规划2011年度教育部重点课题“实践教育学范式研究”(课题批准号:DAA110174)的阶段性研究成果。

实践研究主要关注“应如何”或“怎么办”,偶尔也关注“是什么”或“有什么”。它主要显示为日常的教育改革、经验总结和教育对策。实践研究往往“以口头语言为基础”,大量采用“纲领性定义”、口号和比喻来叙述事实。

论文:

随着教育改革日益深入,提高教育理论在教育改革中的贡献度越来越成为教育界的基本共识。从现实来看,很多成功的教育改革实践都有着比较明确的教育理论根源,教育理论在此发挥着非常重要的推动作用。但是,还有很多教育理论并没有在教育改革实践中发挥更明显的作用;很多教育改革实践尽管使用了特定的教育理论,但这些理论并没有按照预示的方向发挥明显的作用。根据理论与实践关系的一般原理,教育理论在实践中的应用不仅是教育理论价值实现的必由之路,也是当代教育理论研究应对自身价值危机的一个必要目标。因此,我们有必要对教育理论在教育实践中应用的过程予以反思,以寻找和改进教育理论实践化过程中的关键环节与路径。

1.教育改革类似教育实验,也可称之为“问题解决”或“变革型实验研究”、“实践的行动研究”。一般没有文献研究或两轮以上的实验研究或行动研究,也没有必要的效果检查,是教育工作者日常工作或教育改革式的实践研究。

此类研究方法中,选择的是《南国农先生现代化教育思想的理论价值与实践意义》,作者是新疆师范大学现代教育技术系的任榜坤和新疆电化教育馆的马升明。文章伊始,就对南国农先生提出的现代教育思想做了背景的铺垫,接下来讨论了现代教育思想的基本内涵以及现代化教育思想的历史背景,接着文章讨论了现代化教育思想的理论价值与实践意义,文章直接讨论了现代化教育思想的价值,文章从四个方面进行了理论价值的探讨。作者认为南先生的现代化教育思想,首先不仅会对实施素质教育进程中关于教育思想、模式、方法、评价的改革和教育环境条件建设产生积极影响;第二,它会对学校特别是中小学校的现代化建设发挥具体指导作用,第三,它会对电化教育――教育技术的内涵发展起到有力推动作用。

一、当代教育理论实践应用中自身问题之分析

2.经验总结也可称为“教育反思”。如果教师以反思的方式改进自己的日常教学,这种教学也称为“反思性教学”。从时间跨度上看,经验总结既可以显示为短期的经验总结,也可以是比较长时间的的经验总结,如年度总结、学期总结等。这类似于教育传记。

二、实践研究:实践研究主要表现为日常的教育改革、经验总结和教育对策。

无论是否承认教育理论的价值主要在于促进教育实践发展,教育理论的研究者大都会非常愿意看到教育理论在教育实践中的应用,但现实的情况并不如此乐观。虽然不少很有成就的教育实践者都认可教育理论具有重要的作用,并且能够很好地在教育实践中运用教育理论,但是还有很多教育实践者并不承认教育理论能够成功地应用于教育实践之中。比较这两种现象,可以看到,教育理论应用于教育实践之中不会自然而然地顺利进行,还有很多问题值得探讨。

3.实践研究也可能呈现为对策研究或教育理想、方案设计。对策研究的主题一般表述为“论……的对策”或“论……的问题于对策”、“论……的策略”、“论……的几个原则”、“论……的操作方法”等。还有一种表述方式是“让……”、“论……的发展方向”、“论……的困境与出路”。教育对策研究或教育理想、方案设计只是研究者比较随意的“设想”、“看法”,而并不为这些设想看法提供系统的论证。实践研究并不会对为“什么这样做”提供批判分析或系统论证。它的主要目的是关注或改进教育实践本身。

(一)、教育改革类似教育实验,如果教育改革落实到某种具体的课程或者课标中,那么这种实践性的研究就称为“教学研究”或“课例研究”。如果教育改革的主体是老师或者其他教育工作者,那么这类研究就可以称为“实践的行动研究”。一般代课老师的“课堂教学研究”,班主任的“班级管理研究”,以及涉及到学校课程开发的“校本课程开发研究”以及“地方课程开发研究”等。

除了限制教育理论在实践应用中的各种资源因素之外,很多教育研究者还看到了其他很多问题:教育理论的品质问题、[1]教育理论与教育实践之间缺乏范式转化或中介研究的问题、[2]教育研究者和实践者的主体性问题,[3]等等。毋庸置疑,这些问题都会影响教育理论在教育实践中的应用,对这些方面的改进都会增进教育理论的应用效果。在进一步的思考中,有一种现象值得特别关注:虽然一些成功的教育实践者都宣称应用了教育理论,但在他们的著述中可以发现这些教育实践者所使用的教育理论都不完全是“教科书”样式的经典教育理论,而是有了很多个性化的丰富、改造、剪切、变形和深化处理。这种发现可以引发我们进一步思考经典教育理论是否能够直接应用于教育实践之中的问题,对此问题的探索需要我们回到对教育理论自身的分析上来。

文献:行动研究:外语师资教育新途径[J].外语教学与研究,1995(02):48-53 80.

(二)、经验总结也可称之为“教育反思”,这种研究方法适合一线教师的课程论文写作,如果教师以反思的方式改进自己教学的不足,这种教学称之为“反思性教学”。这种经验总结可以分为短期的教育经验总结、季度经验总结、以及年度经验总结。短期的经验总结比如:班主任工作日志、教育管理日志,这种工作总结对于教学效果的影响显著,能够及时发现教学中的不足,以便及时弥补。教育经验总结从宏观上可以分为自我教育经验总结和他人教育经验总结。

总体来看,当代教育理论已进入一个比较多元化的发展时期,教育理论生产中出现了多种方法和视角,形成了多样的范式和形态。但就主体而言,教育理论还是一种比较崇尚规范化和普遍性的知识体系,这一点可以在当前普遍使用的教育理论教科书基本内容中得到证明。①对这种教育理论进行分析,不难看出当代教育理论依然具有三个方面的明显特征。

这篇文献从国际学术背景介绍了这种研究的含义,并根据浙江师范大学的教学实践提出一套有利于在中国开展的行动研究的实施过程。这是改革现行英语教学法课程的有效途径,是职业教师自 我提高、自我更新的方法之一。

(三)、某种对策研究或教育理想、方案设计都属于实践研究。对策研究的主题一般表述为“论……的对策”或“论……的策略”或“论……的发展方向”等。教育对策研究或教育理想、方案设计只是研究者比较随意的“设想”、“看法”,而并不为这些设想、看法提供系统的论证。实践研究中的对策研究虽然也需要对所提出的策略和方案作比较周全的考虑,但它只提供条款式的、文件式的实施建议或实施方案,而不提供“为什么这样做”的批判性分析或系统论证,这与哲学研究有所区别。实践研究还可以将教育对策或教育理想、方案设计转化为调查研究或实证研究的“假设”,并使之在调查或实验中获得验证和讨论,此时,实践研究转化成为实证研究。

坚持本质主义信念

3.实证研究中的量化研究

论文:

关于当代教育理论坚持本质主义信念的具体表现,石中英教授给出了这样的描述:“第一,教育学者们普遍相信含而不露的事物本质包括教育本质之存在;第二,将透过纷繁复杂的教育现象,应用各种各样的研究方法,探究一般的教育本质及各种具体教育活动的本质设定为研究的主要任务;第三,在具体的研究活动中不断地提出各种各样的‘本质’问题;第四,在各种各样的研究论文、专著、教材以及学术演讲中频繁表达自己对教育本质的观点或新观点;第五,‘教育本质’一词与‘教育现象’、‘教育规律’等一起已经成为各种版本教育词典所搜集和定义的基本概念;第六,本质论证成为教育学术争鸣的主要形式;第七,最为典型的,上述这些建基于本质主义之上的教育学术信念、认识和行为习惯已经成为或内化为教育学术界的集体无意识。”[4]根据这些表述可以认为,当代教育理论由于坚信教育具有一个固定且一般的本质之存在,教育理论的研究方向就会更多地朝向探索那个固定存在的本质之内涵以及由此而来的教育规范。可以说,这些方面构成了当代教育理论的一个基本特征。虽然,当代教育理论出现了很多具有反本质主义信念的研究,但这些研究到目前还没有真正触动本质主义教育理论的地位,当代教育理论主要还是“发现教育一般本质或规律”的成果。

一种对事物可以量化的部分进行测量和分析,以检验研究者自己关于该事物的某些理论假设的研究方法。包括抽样方法、资料收集方法、数据统计方法等。基本过程是:假设-抽样-资料收集- 统计检验。它的基本特征:研究目的:检验假设;研究设计:结构、预定、明确;研究情境:更多实验情境(人为设计好的);抽样方法:随机、样本大;资料来源:非人的手段,量表、问 卷或实验等;资料特点与分析:可测量、可统计;研究结论:概括的、普遍性;理论的形成方式及类型:演绎法,自上而下。

《基于大数据学习分析的在线学习绩效预警因素及干预对策的实证研究》作者:赵慧琼、赵蔚、李勇帆、赵艳  从文章的整体结构上来看,作者首先分析了利用学习分析技术挖掘教育大数据,能够发现潜在的价值,并使其转换成有意义的教学信息,进而优化学习过程、提高教学效果、成为教师、学生及教育研究者的共同诉求。作者从学习分析技术的教育应用视角,追踪、积累并筛选在线学习行为数据,利用多元回归分析法判定影响学生学习绩效的预警因素,在此基础上构建了干预模型,将其应用于教学实践中。在最终的分析结果中,通过学习过程中实施的干预模型识别出存在危机的学生,及时向其发出预警信号并提供个性化干预对策,培养学生毅力,提高学习质量。虽然研究中对于对策的实证研究中对所提出的策略和方案都有着比较周全的考虑,但是他只提供了条款式的、条件式的实施建议,而并没有提供为什么这样做的批判性分析或者系统论证,因此这篇文章中,使用的研究方法为实践研究。

抽象性

文献:英语学习者动机、观念、策略的变化规律与特点[J].外语教学与研究,2001(02):105-110 160

三、实证研究中的量化研究  量的调查研究主要包括问卷法、内容分析法和元分析,与之相关的方法还包括测量法、话语分析法等等,量的研究主要采用数字和量度来提交研究报告。

作为坚持本质主义信念的一种必然表现,当代教育理论具有超越情境的抽象性特征,主要表现在三个方面:一是教育理论与自身产生背景相脱离,二是在教育理论内容上一般不考虑特别情境,三是教育理论一般不对自身的应用情境做出具体说明。在理论产生背景上,除了教育思想史的专门研究外,一般教育理论教科书多是隐去或只是简单地提及理论产生的背景。从教育学体系的发展来看,此前的教育理论发展比较充分的是布列钦卡所说的教育科学和教育哲学板块。教育科学的基本主题是希望受教育者达到的人格状态和特定教育活动和教育制度之间的关系[5],这个知识板块具有科学的一般特征,主要强调发现基于规律的认识和规则。

该文献运用定量研究的方法 ,三次跟踪调查了南京大学 1996年入学的英语专业学生可控因素(动机、观念和策略 )及其关系的变化情况。研究结果表明 ,动机、观念、策略之间的关系具有较 高的稳定性。动机影响观念和策略 ,观念也影响策略。

(一)、问卷法

布列钦卡所说的教育哲学主要是一种规范性教育哲学,规范性教育哲学强调对教育进行道德、法律、审美、宗教、经济、卫生价值判断,进而确定规范。[6]根据对教育科学和规范性教育哲学的具体认识,可以说当代发展较为充分的教育理论板块在学科追求上强调了一种抽象性,强调对一般性规则和规范的发现和确立。由于当代教育理论在目标上追求超越具体情境的一般性,它们自然也不会特别提出应用情境的问题,或者说这些教育理论都表现出能用在任何具体情境中的普遍性。此外,就教育理论的表述来看,当代教育理论也使用抽象性的理论语言,因为只有这些语言才能更针对一般性的问题。整体而言,当代教育理论呈现出脱离具体情境的抽象性特征。

4.实证研究中的质性研究

问卷法和测量法都属于调查研究,一般用于大样本的调查研究,并辅以观察法和访谈法,牵扯抽样和统计,与教育统计学有关。

片面性

研究者本人作为研究工具,在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究,使用归纳法分析资料和形成理论,通过与研究对象互动对其行为和意义获得解释性理解的一种活 动。定性研究五个关键特征:(1)自然情境-资料的直接源泉,研究者-工具;质性研究是在自然情境下,研究者与被研究者直接接触,通过面对面的交往,实地考察被研究者的日常生活状态和过程,了解被研究者所处的 环境以及环境对他们产生的影响。(2)描述性的(文字、图片、现场笔记、照片等);(3)关心过程;随着实际情况的变化,研究者要不断调整自己的研究设计,收集和分析资料的方法,建构理论的方式。因此对研究的过 程必须加以细致的反省和报道。(4)对资料归纳分析;质性研究中的资料分析主要采纳归纳的方法,自下而上在资料的基础上建立分析类别和理论假设,然后通过相关检验得到充实和系统化。(5)“意义”是最关心的事情;质性研究的主要目的是对被研究者的个人经验和意义建构作“解释性理解”,从他们的角度理解他们的行为及其意义解释。由于理解是双方互动的结果,研究者需要对自己的“前设”和“偏见”进行反省,了解自己与对方达到理解的机制和过程。

(二)、内容分析法

当代教育理论的片面性特征在上述分析中已有所体现,如不少教育理论的陈述脱离了具体的产生背景。这里所说的片面性特征主要还包括另一个方面:当代教育理论都有一个具体而明确的理论主题,这个主题或是一个现象,或是一个效果目标。虽然有些教育理论在具体的内容中会涉及其他主题,但这种涉及一般都尽可能有限,因为其他主题有专门的教育理论。可以说,教育理论的这种片面性特征是与教育理论的方法、视角联系在一起的。在当代教育研究方法中,研究主题选择的基本要求是明确、具体和有限。赫斯特在论述教育理论所使用的学科视角时指出:“每一门学科,即使在它关注教育实践时,也都有它自己的概念,并用这些概念提出它自己的独特的理论问题,这些问题基本上可以说具有哲学的、心理学的或历史学的性质,而不是实践性的。”[7]由于研究方法和视角的限制,教育理论的片面性特征越来越凸显,越来越关注片面的研究主题,使用片面的研究视角,从而造成了教育研究“只关注一部分问题或问题的一部分”的典型现象。当代教育理论具有的三个基本特征决定了这些教育理论并不能直接应用于教育实践之中,因为这些特征与教育实践的根本需要有明显的不符。

文献:《高等学校英语专业英语教学大纲》实施效果的定性研究——用英语开设相关专业知识课程的影响分析[J].外语与外语教学,2007(09):36-40.

内容分析法是对传播内容所隐含的相关趋势或倾向进行归纳话而分析,一般显示为量的研究,并有学者提出应该与质化的内容分析相互补充,内容分析一般包括文本分析、言语行为的互动分析和话语分析。

首先,就基本信念来看,教育实践的发展并不会那么坚持“本质主义”,有时恰恰需要崇尚宽松的“多元主义”。特别是在当前比较强调“特色”、“本土”、“品牌”的时代,教育实践的发展在满足一般性需求的基础上,更要着重发展出特别之处。

该篇文献通过典型个案,对"用英语开设相关专业知识课程"给英语专业学生造成的影响进行了定性研究。研究表明,"用英语教授相关专知识课程"对学生的语言知识、语言技能、知识面、就业 、学习兴趣、综合素质等产生了多方面的积极影响。同时文中也指出了一些消极影响,得出结论:大力推进相关专业知识课程的教学是必要的,但是,推进相关专业知识课程的教学有必要妥善解 决目前教学中存在的师资缺乏与课程协调不当等问题。

(三)、元分析法

5.实证研究中的历史研究

元分析定义为:为了整合已有结论,而对大量的分析结果进行统计分析,量的元分析主要是收集并整合某个主题的研究数据,并以统计的方式从已有的资料中归纳出新的结论。量的元分析主要有三个步骤:确定研究的问题、数据的搜集、统计分析和解释、研究结果的呈现。

历史研究法是借助于对相关社会历史过程的史料进行分析、破译和整理,以认识研究对象的过去,研究现在和预测未来的一种研究方法。它具有以下几个特点(1)历史性。在历史研究中,研究者主体与作为被研究客体的历史现象之间是一种非共存的历史性关系,研究者只能在其所处的时代环境中去认识过去所发生的事件。体现在以下两个方面:研究对象是过去发生的教育事件;研究过程为按照历史的时间顺序和空间范围再现历史过程。(2)具体性。根据历史研究的定义,是在丰富具体的文献资料的基础上,揭示教育现象发展过程中的一切历史形式、全部丰富内容以及各种相关因素的研究。因此研究者必须把握最能说明问题的具体史料。(3)以逻辑分析方法为主。用逻辑分析方法对历史事实进行理论概括,能更深刻地认识事物演变的历史规律性,更深刻地认识那些还处于萌芽状态、表现模糊不清的东西。

论文:

文献:多元文化主义的起源、实践与局限性[J].美国研究,2000(02):44-80.

《虚拟学习社区在线求助行为的影响因素研究》作者:张敏、夏俊、江娜  作者开篇首先对于什么是虚拟学习社区进行了现状分析以及具体阐释,虚拟学习社区是获取课外学业帮助而重要支撑平台,是有效缓解我国教育资源短缺现状的一种重要补充手段。作者为了探究虚拟学习社区中刺激或抑制用户采纳在线求助行为的影响因素,文章以效价理论为研究视角,结合依恋理论构建了行为研究模型,以8所高校50多个研究团队的在校研究生为测评对象,采用问卷法展开调查并进行数据分析。分析结果得到:依恋焦虑、依恋规避、感知风险以及感知收益均显著地影响求助行为的采纳意图,这也为接下来更好的激发虚拟社区求助行为,功能简洁且符合人们求助习惯的流程设计、私密性和安全性更好的功能设计以及引导性的奖励设计都应收到重视做了铺垫。

该文献勾画了多元文化主义意识形态和实践自 1960年代以来的演变过程 ,分析了多元文化主义在教育学界、历史研究、文化批评和社会改革等不同领域内的使用和内涵;在肯定多元文化主义 给当代美国社会带来了重要而正面影响的基础上 ,作者也分析讨论了多元文化主义的局限性。

四、实证研究中的质性研究:质的研究主要采用文字叙述的方式提交研究报告,质的调查研究主要包括人类学研究(访谈法、观察法和档案法)、现象学研究(体验研究)和自传法。

(一)、人类学研究

人类学研究的研究对象一般是普通意义上的人或某一类群体,学习研究对象的语言和行为,收集研究对象的实物、照片、日志等等,实证研究中的历史研究,“三角互证法”是为从多角度收集资料并验证资料的可靠性而使用的方法,是指运用同一种方法去调查不同的对象,也指采用多种渠道、多种方法,比如访谈法、观察法、问卷法等等,去获取不同类型的信息,以便相互印证。

论文:

《基于Moodle平台的混合式学习教学设计研究——以高中信息技术课程为例》  作者阔宇

从论文整体结构来看,论文首先是理论背景的研究,作者从问题的研究背景、研究意义、相关概念的界定以及国内外的研究现状,研究方法和内容,混合式学习教学设计的理论基础等方面为中小学Moodle平台的混合式学习教学设计研究提供基础。接下来作者对基于Moodle平台的教学案例进行分析,这里边包括教学内容、教学目的、学生情况、Moodle模块功能进行分析。从课堂真实模块进行分析总结经验,在实践研究的基础上进行实证研究。

五、实证研究中的历史研究  教育研究主要以“人”为研究对象,这使历史研究可能成为教育研究中最重要的方法,

历史研究因其叙述历史事实而更容易显示出深切著明的效应,历史研究所面对的研究对象是比较稳定的文本,它既不像试验研究那样容易受到无关因素的干扰,也不像调查研究那样因缺乏资料而无话可说,而且从历史研究的角度看,“现实”是一个相对概念,一切现代都正在成为过去,历史研究可以理解为当代史,从研究主题看,历史研究分为思想研究、制度史研究和学术研究,从研究方法上看,历史研究可以分为历史的考证研究、历史的叙述研究和历史的解释研究。

(一)、历史的考证研究

考证研究和叙述研究其实就是历史的调查研究,更多依赖于研究者个人的判断及其选择的视角,不同的研究者会存在不同的研究视角和观点,因此不同于其他实证研究那样显示出毋庸置疑的客观性,历史的解释研究在提出解释时仍然重视解释的理由和证据,以便使自己的解释令人信服。历史考证研究分为校勘法和三重证据法,校勘法是寻找适合阅读的文献,做注释或参考文献,以及撰写文献综述的前提条件。

(二)、历史的叙事研究

与哲学研究论文相比,历史的叙事研究主要有三个特点:一是关注个人生活史以及相关的日记、书信、实物、档案等日常生活资料,二是重视个人心理体验和心理分析,三是在写作中重视讲故事的技巧,尤其重视故事的情节。从收集资料的途径来看,叙事研究主要包括三种:一是历史的叙事研究,二是调查的叙事研究,三是试验或行动的叙事研究。历史人类学研究意味着研究者需要进入教育现场,同时以档案法或口述史的方式收集与教育现象相关的历史资料。

(三)、历史的解释研究

历史的解释研究主要显示为传统解释研究、隐微解释研究和比较研究,传统的解释研究包括简述、评述和翻译。隐微解释学研究往往有三个视角,一是指正文本的字面意义与隐含意义的差异,二是从整体与部分的解释学循环的思路更正已有研究的误解。三是指正某个教育思想或教育制度改革的早期、中期和晚期思想是否出现断裂,或者貌似出现了断裂实际上却隐含了某种内在的统一性。历史的比较研究主要显示为两种比较:一是求同取向,在看似差异的背后寻找相同,二是求异取向,在看似相同的背后寻找不同。常见的比较研究的主题有:……与……的比较或者是从……的视角看……

论文:《发达国家教育信息化政策的推进路径及启示》 作者:吴砥、余丽琴、李枞枞、尉小荣  文章首先阐述了信息技术对教育发展具有革命性影响,以教育信息化全面带动教育现代化是应对信息时代教育发展挑战的战略抉择。世界发达国家十分重视教育信息化的发展,相继制定了系列政策规划指引教育信息化的发展方向,同时采取了多项举措推动教育信息化政策目标的具体落实。文章从组织机构、发展路线、推进策略及评估机制等四个方面深入分析了发达国家教育信息化政策推进路径及其典型特征。在此基础上,立足我国实际,提出了对我国教育信息化推进的启示。文章整体结构思路符合历史研究法。

本文由澳门金莎娱乐网址发布于中国史,转载请注明出处:五种研究方法,质性研究方法

关键词: